martes, 28 de febrero de 2017

Dia Mundial de les Malalties Rares

L’any 2008 va nàixer la iniciativa de celebrar el 29 de febrer el Dia Mundial de les Malalties Rares, ja que també és un dia singular. Com sabem no tots els anys tenim 29 de febrer, per tant, la resta d'anys es celebra el dia 28.


Resultado de imagen de dia mundial de les enfermetats rares

L'Organització Mundial de la Salut (OMS) descriu com a ‘malaltia rara’ la patologia que és patida per menys de 50 persones de cada 100.000. Actualment, hi ha més de 7.000 malalties en aquesta classificació (al voltant de 4 000 d'aquestes malalties no tenen tractaments curatius).
Les campanyes de conscienciació d'aquestes malalties volen aconseguir visibilitzar i demostrar la necessitat de què la societat s’interesse per aquests malalts. Les xarxes socials són un mig on moltes vegades arribes a un nombre de persones inesperat i vídeos que es fan virals en qüestió d’hores, i moltes companyies anònimes aprofiten aquestes per a donar visibilitat.


Us deixe el cas de Josele, el pare de María, que pateix Síndrome de Rett, una afecció genètica altament incapacitant que en l'actualitat no té cura. Josele és aficionat a l'esport i des de fa anys porta a la seua filla María a córrer amb ell: va captar totes aquestes jornades i el dia a dia de la seua filla en el documental ‘Línia de Meta’.




lunes, 27 de febrero de 2017

Sessió 23-02-2017 (2)

En l'activitat 6, havíem d'esbrinar, pel mètode que consideravem, el volum dels següents objectes:
- La classe
- El bric de llet
- La caixa de fusta
- El cub de fusta
- Els recipients


Nosaltres, per a mesurar l'aula ho vàrem fer amb el mètode "Alicies" (jajaja), consistia en agafar a Alicia i amb els braços extensos mesurar l'alt, l'ample i el llarg de la classe. El resultat va ser 1 i 3/4 d' "Alicies" d'alt, 5,5 "Alicies" d'ample i 8 "Alicies" de llarg.

1. La classe: (8,5 x 2,80 x10,75) metres = 255,85 m3 

1.1. Classe en Alicias= (12.16)x(8.36)x(2.66)=270,40 m3

Per a mesurar la resta d'objectes vam escollir altres mètodes de mesura, amb tapes de bolis, en dits, en punys, etc. Després vam agafar la cinta mètrica i vam començar mesurar els objectes i aquests són els resultats: 

2. Brick de llet: (19,5 x 6 x 9)= 1.053 cm3
3.Caixa de fusta= 11,4 x 7,4 x 5,2 cm= 438,672 cm3
4. Poal de fusta= 9 x 9 x 9 cm= 729 cm3
5. Recipients:
1º: 7 x 6 x 6 cm= 252 cm3


2º: radi= 5, longuitud= 18.5, aplicant la fórmula=  (5)2x 3.14x 18.5=1452,25 cm3



















3º: 56 ml per cadascun =56 x 6= 336 ml= 0,336 litres



















4º: radi=5,5, altura= 7,5=(5,5)2 x 3.14x 7,5=712,3875 cm3



















5º: (12,5 x 12,5 x 11)=1718,75 cm3



















6º: radi=2.5, altura=15 : 294,375 cm3






Sessió 23-02-2017

El dijous passat vam començar la classe amb un joc. Un joc de memòria visual  anomenat el joc de KimHavíem de memoritzar les 20 imatges que apareixen durant un minut i després escriure-les en un full. Us deixe la imatge dels 20 objectes a memoritzar.


Aquesta activitat també és possible treballar-la en infantil. És evident que en molts menys objectes però la temàtica del joc pot ser la mateixa. Es pot realitzar l'activitat de manera individual o es poden formar xicotets grups de 6 o 7 xiquets. L'activitat consistirà a posar una tela que cobreix la taula, on estaran els objectes, aquesta tela s'alçarà per uns instants i als xiquets se'ls permetrà memoritzar, en uns segons o un minut, un grup de 5 o 6 objectes, podran ser: botons, clips, monedes, caramels, etc.
Com en infantil, molts encara no saben escriure correctament l'activitat es realitzarà oralment.

Després continuant amb el tema de la matèria, hem vist aquest vídeo de Science Bits (pàg. web), Science Bits (canal youtube):



Després hem parlat de com hem de mesurar el volum en diferents tipus d'objectes, com el del prisma i el del cilindre. A continuació vam haver de realitzar aquest trio d'activitats:


A.4. Fes estimacions cooperatives, ordenant de menor a major volum contingut en els recipients que es troben a l'aula.
Xeringa, got de tub, bric de llet (cub de fusta i recipient) i globus.



A.5. Defineix una unitat de volum i alguns dels seus múltiples o divisors més importants.
- Anomeneu objectes que tinguen la mida de:

cm3: un dau
1 dm3: un tetrabric de llet
1 m3: una caixa d'una rentadora.

A.6. Esbrina, pel mètode que consideres, el volum de:

- La classe
- El bric de llet
- La caixa de fusta
- El cub de fusta
- Els recipients


(en la següent entrada us explica més en profunditat l'activitat 6, si cliqueu en el títol de l'activitat podeu accedir.)

jueves, 23 de febrero de 2017

Sessiò 21-02-2017 (2)


Vam iniciar el tema de la Matèria i no tant de bo, vàrem realitzar una pràctica, com ja sabeu un aprén millor a través de la pràctica i l'experimentació que simplement amb teoria. Com ens agrada tant realitzar pràctiques entretingudes i gaudim com a xiquets petits, doncs ens vàrem posar a fer-la. 

A continuació, us deixe les fotos que va fer el nostre grup en la pràctica. (en que consistia la pràctica ho vaig explicar en l'entrada de Sessió 21-02-2017 )










miércoles, 22 de febrero de 2017

Aplicació web.

Hola a tots!

Ja estic ací altra vegada, i us porte una aplicació web que s'anomena AutoMotivator i pots fer tot tipus d'imatges i agregar-li i afegir-li qualsevol frase.
Us deixe un exemple d'un que he realitzat jo i que la frase és molt instigadora.




martes, 21 de febrero de 2017

Sessió 21-02-2017

En la sessió d’avui hem començat visualitzant aquest vídeo de Redes, és tan sols un petit “resum” del programa de Redes: El sistema educatiu és anacrònic.




A partir d’aquest vídeo ha sortit un debat. En el qual com a conclusió hem arribat, que actualment s’etiqueta als alumnes, moltes vegades sense diagnòstic i sols perquè presenten alguna característica. A més, també ha sortit el tema del canvi d'autoritat que han tingut els mestres en els últims anys; on fa anys el mestre tenia molta autoritat i el suport dels pares, actualment és a la inversa, els pares recolzen més als fills que als mestres, deixant en evidencia l’autoritat que “tenen”.

A continuació, ens vam dedicar a la pràctica, on haviem de fer el següent: 
A1. Anomena objectes, materials o substàncies que semblen molt diferents. Tracta de trobar algunes propietats comunes a tots els objectes o substàncies nomenades. (exemple: vidre, fusta, aigua, xicle, sal, cotxe, acetona, tinta de bolígraf)

A2. Classifica atenent a diferents criteris els objectes de les mostres: hem passat per 8 taules diferents, on en cadascuna d'elles hi havia una sèrie d’objectes diferents i havíem de triar diferents criteris de classificació.

En una de les taules hi havia dues plastilines de diferents colors, us compatisc un video de com fer-la en casa!


PLASTILINA CASERA!!!



viernes, 17 de febrero de 2017

Sessió 16-02-2017


En la sessió d’avui, hem començat la classe parlant dels treballs que hem de realitzar durant aquest quadrimestre. Després, hem deixat de banda aquest tema i hem vist un vídeo anomenat ALIKE. És aquest:



Una vegada visualitzat el vídeo, ens ha preguntat Juanfra, que és el que ens havia transmés aquest vídeo; una companya ha dit que en el vídeo l’escola lleva la creativitat i la motivació dels xiquets.

Tot seguit, hem parlat del programa de Redes, en concret del capítol de Ken Robinson: L’escola mata la creativitat; us deixe un petit fragment.




Finalment, Juanfra ens ha explicat en què consisteix el treball de “l’arbre amic”.

miércoles, 15 de febrero de 2017

Sessió 14-02-2017

Vam començar la classe amb la visualització del vídeo “Muere lentamente” on a través d'imatges es recitava el poema de Martha Medeiros.


Aquest poema s'ha fet creure que l'havia fet Pablo Neruda, a partir d'aquesta controvèrsia ha sorgit el tema que hi ha mites en les ciències, però també en la poesia. Perquè el poema del vídeo no és de Pablo Neruda, sinó de Martha Medeiros.
A continuació el professor a fet l'explicació de la pràctica “La caixa negra”. La clau de la pràctica era: No sempre hi ha una manera directa d’obtenir dades sobre el que volem investigar. Hi haurà vegades que serà de manera indirecta. Els objectius de la pràctica eren:
1 . Ser capaços d’elaborar un guió de treball.
2 . Saber prendre nota de les activitats que es van realitzant, de manera que siga útil posteriorment.
3 . Aprendre a emetre hipòtesis a partir de les dades obtingudes.
La finalitat d'aquesta pràctica era esbrinar que hi havia dins la caixa sense obrir-la ni trencar-la. Al finalitzar tots els passos havíem d'obrir la caixa i descobrir si el que nosaltres havíem pensat era el que realment hi havia a dintre de la caixa.
Una altra activitat d'aquest tipus és la caixa màgica. Consisteix a ficar dins d'una caixa un conjunt d'objectes i amb els ulls tancats els alumnes han d'anar tocant cadascun dels objectes i quan sàpiguen l'objecte han de dir que és i després treure l'objecte i comprovar si és el que ells havien dit.


lunes, 13 de febrero de 2017

Sessió 09-02-2017

Al començament de la classe hem reflexionat sobre per què els xiquets no s’interessen per
aprendre ciències. Pense que les classes de ciències no són tan atractives com podrien ser, tenen i abasten temes molts interessants, però molts mestres arriben a l'aula i sols es dediquen llegir el llibre i a explicar de manera monòtona i avorrida el temari. No s'interessen pels interessos dels xiquets i molt menys per les dificultats que tenen en l'assignatura.



També hem assentit que els xiquets, cada vegada, tenen menys interés per aprendre les assignatures, siga la que siga. Com he dit abans, pense que els mestres no fan les assignatures prou atractives per a captar l'atenció dels alumnes i aquests acaben per avorrir l'assignatura i l'escola. No fan de l'escola un lloc on conviure i aprendre.

A més, també vam parlar dels resultats obtinguts en el qüestionari 1 i vam arribar a les següents conclusions:
- Com és possible que, després d’anys d’ensenyament, els alumnes que han rebut instrucció en ciències pensen sobre aspectes bàsics de ciències de manera molt semblant i errònia, a altres persones que no han rebut instrucció, o han rebut molt poca?
Per la poca atenció que presten en classe, i el poc interés que presentes cap a l'assignatura.
Seguint amb la reflexió, si els estudiants que han tingut èxit acadèmic no han compres els conceptes bàsics i no els serveixen per a donar sentit el que passa al seu voltant serà perquè, molts estudiants no s’impliquen en l’aprenentatge de les ciències perquè no troben cap sentit en allò que se’ls tracta d’ensenyar. I pense que és propi ensenyament el causant d’aquesta situació.

Al finalitzar, hem jugat al kahoot, responguen a 10 preguntes de diferents temes.

miércoles, 8 de febrero de 2017

Sessió 07-02-2017

Hem realitzat un qüestionari format per les següents preguntes.
  1. - Atracció que exerceix la Terra sobre totes els cuses: Puntades a la Ciència, els astronautes  pesen.
  2. - L'augment de pes que experimenta un arbre: Vaig preguntar de què estaven fets els arbres i no creuràs el que vaig aprendre:
  3. - Perill de dormir amb un altre ésser viu a la mateixa habitació tancada: El fals mite sobre el perill de dormir en una habitació amb plantes.
  4. - Igual temperatura dels objectes presents en una mateixa habitació que te igual temperatura: Per què sentim alguns materials més freds que uns altres?
  5. - Combustió de la gasolina i gasos expulsats: Què és l'emissió de CO2 per quilòmetre recorregut?
  6. - Duració del dia i la nit: Per què són els dies més curts després del solstici d'estiu?

Una vegada havíem contestat a totes les preguntes, les hem posat en comú en alguns companys i després hem anat responguen-les. Casualment cap de les respostes, que nosaltres pensàvem o ens havien fet pensar les nostres famílies i per tant, la societat, eren errònies.
La reflexió que hem fet en l'aula és que hi ha molts mites que les persones ens creguem quan algun adult proper ens ho diu.
Podem dir que avui en l'aula hem desmuntat els mites que a molts des de ben menuts ens han fet creure que eren així.


lunes, 6 de febrero de 2017

Benvinguts i benvingudes al meu blog!

Hola!

El meu nom es Gemma Sapena Ivars, estudiant de segon i tercer de Magisteri d'Educació Infantil en la Universitat d'Alacant. He estudiat amb anterioritat un cicle superior d'Educació Infantil en l'IES Xèbic (fes "clic" en la imatge per a accedir a la pàgina)


La realització d'aquest blog és per a l'assignatura "Didàctica del coneixement del Medi Natural". Principalment utilitzaré el blog per plasmar aquelles conclusions o reflexions a les quals arribarem a l'aula, a més incorporaré diferents recursos i opinions sobre l'educació infantil.